五月杭州，夏意初現(xiàn)，風(fēng)景怡人。在這美好的季節(jié)我們期盼已久的拱墅區(qū)“自主”課堂文化構(gòu)建展示研討活動(dòng)——小學(xué)數(shù)學(xué)專場(chǎng)于5月14日隆重舉行。

浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師，《教學(xué)月刊》雜志陳永華主編，浙江省特級(jí)教師、區(qū)教育研究院林文偉書記，區(qū)教育研究院何麗紅副院長(zhǎng)、豐衍生副院長(zhǎng)、胡樂(lè)雅副院長(zhǎng)，小學(xué)部孫鈺紅主任出席活動(dòng)。我區(qū)及外區(qū)450多位數(shù)學(xué)老師齊聚育才京杭小學(xué)，共研自主、分享智慧。大關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)邵珠利老師、育才京杭小學(xué)葉羅燕老師分別主持了上、下午場(chǎng)的活動(dòng)。

半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧國(guó)慶老師和五年級(jí)的孩子們給大家?guī)?lái)了一節(jié)樸實(shí)而大氣的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。在他的課堂上處處彰顯學(xué)生的自主，時(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的智慧。顧老師在找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探索“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”。全課圍繞前測(cè)學(xué)習(xí)單展開，通過(guò)對(duì)真假分?jǐn)?shù)的表征、判斷、質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)思維。課堂上學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解、對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善。孩子們主動(dòng)思考、傾聽有法、善于欣賞、懂得質(zhì)疑。

“什么是面積?怎樣認(rèn)識(shí)面積?”育才京杭小學(xué)王益靜老師與三年級(jí)的孩子們進(jìn)行了一次別開生面的嘗試與探索：以定量刻畫面的大小為核心組織自主學(xué)習(xí)，理解“面積是一個(gè)量值”。孩子們借助ipad操作自主探究，運(yùn)用“以面量面”的方法比較出了兩個(gè)房間面積的大小。在交流、解釋、分享不同單位和不同拼法的過(guò)程中，孩子們自然而然地深刻感悟到面積的意義。整節(jié)課教師導(dǎo)學(xué)、技術(shù)助學(xué)、學(xué)生自學(xué)，安靜地思考、大膽地探究、嫻熟地操作、愉快地交流，構(gòu)建起了充滿智慧的溫度課堂。

文瀾小學(xué)胡杭麗老師和二(1)班的小朋友精彩演繹了《倍的認(rèn)識(shí)》一課。胡老師的課學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)大氣開放，學(xué)生學(xué)習(xí)自主。課堂上，胡老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作表征圓和三角形的3倍關(guān)系。通過(guò)觀察對(duì)比，感受不同表征的異同，深刻理解倍的含義。最后胡老師帶著孩子們走進(jìn)生活尋找“倍”，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富了對(duì)倍的認(rèn)知，感受到了數(shù)學(xué)源于生活，并運(yùn)用于生活。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生思維火花不斷碰撞，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)也不斷深刻，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

長(zhǎng)陽(yáng)小學(xué)金珂老師引領(lǐng)育才小學(xué)四(1)班的孩子們，一起探究《三角形的外角》。“什么是三角形的外角?三角形的外角與內(nèi)角之間有怎樣的聯(lián)系?三角形的外角和是多少?”圍繞著以上這些學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究之旅緩緩開啟。通過(guò)微課，孩子們認(rèn)識(shí)了三角形的外角;在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)了三角形外角與內(nèi)角的關(guān)系;孩子們通過(guò)自主、合作，利用量、拼、推導(dǎo)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出了三角形的外角和。課堂上孩子們高效的合作學(xué)習(xí)與自信、精彩的匯報(bào)給與會(huì)老師留下了深刻的印象。

繼四節(jié)明顯帶有拱墅“自主”課堂文化烙印的課堂之后，區(qū)教育研究院小學(xué)部主任、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員孫鈺紅老師以《基于經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)》為題作了觀點(diǎn)報(bào)告。孫老師用三個(gè)小故事形象地提煉了經(jīng)驗(yàn)課堂的追求：能遠(yuǎn)觀可近看，生前置師后導(dǎo)，重過(guò)程輕結(jié)果。并結(jié)合我區(qū)一直在推進(jìn)的“經(jīng)驗(yàn)課堂構(gòu)建和一題一隊(duì)打造”兩條路徑緩緩展開，介紹如何扎實(shí)、創(chuàng)意地推進(jìn)研訓(xùn)活動(dòng)來(lái)努力引領(lǐng)全區(qū)教師積極實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課堂的追求。

兩條操作性的路徑已然合力成為一個(gè)有力的支點(diǎn)很好地撬動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。整個(gè)報(bào)告小故事大視角，深刻的內(nèi)涵、清晰的思路引發(fā)大家深入地思考，也讓與會(huì)的我區(qū)教師不自覺(jué)地一起去回顧曾經(jīng)走過(guò)的艱辛卻倍感幸福的經(jīng)驗(yàn)課堂探索之路。

活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒給各位老師做了《有機(jī)整合 適度拓展》的專題引領(lǐng)。斯老師以幽默詼諧的語(yǔ)言、理論實(shí)踐結(jié)合的課例，與參會(huì)的老師共同討論了三個(gè)問(wèn)題：整合的視角和依據(jù)是什么、我們?cè)鯓尤フ?、整合的效果如何。三個(gè)問(wèn)題不僅直接指向老師們的日常教學(xué)，也與拱墅區(qū)“自主課堂”文化構(gòu)建息息相關(guān)。

斯老師的引領(lǐng)讓老師們重新審視教學(xué)價(jià)值觀：教師應(yīng)設(shè)置課堂大任務(wù)，充分相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們需要用心地從學(xué)生身上挖掘課堂整合的源點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步作為唯一指標(biāo)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的增量。斯老師的報(bào)告讓我們明晰了好課應(yīng)有的要素，看到了未來(lái)的課堂應(yīng)努力的方向。

整場(chǎng)活動(dòng)充分展現(xiàn)了區(qū)教育研究院兩位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和全區(qū)所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾年共同努力積極探索自主課堂的成果，得到了所有參會(huì)教師的高度好評(píng)?；顒?dòng)也帶給我們深刻的啟示：讓兒童與數(shù)學(xué)從對(duì)立面走向?qū)?，讓課堂成為激發(fā)思考和交流的場(chǎng)所，讓我們與課堂一起成長(zhǎng)。

就像斯苗兒老師所說(shuō)的：“未來(lái)已來(lái)，我們?cè)谀睦?學(xué)生已變，我們變了嗎?”相信在拱墅區(qū)自主課堂文化“在親歷中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)展思維，在碰撞中展現(xiàn)智慧，在反思中內(nèi)化品格”方向的引領(lǐng)下，拱墅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)走得更遠(yuǎn)、更精彩!